El anumerismo de la verdadera derechita cobarde

Vamos a empezar una clase de 3° de ESO. Si escribimos la masa de la Tierra en kilogramos y en notación científica$$
5,972 × 10^{24}
$$¿cuál de todos estos números es el más importante? Para los lectores de este blog esta pregunta puede parecer demasiado básica, pero la realidad es que es muy fácil encontrar personas a las que esta pregunta les supone un reto. Si os encontráis en la tesitura de tener que explicarle la respuesta a alguna de estas personas o a algún estudiante de ESO, os recomiendo que deis una pista. Imaginad que todos los seres vivos de la Tierra se cambian de planeta. La masa de todos ellos, de nuevo en kilogramos, es de unos$$
5,5 × 10^{14}
$$¿Cuál sería la nueva masa del planeta Tierra? Para poder apreciar la diferencia te tienes que ir a 10 cifras significativas. El motivo es que estamos restando dos números de órdenes de magnitud, 24 y 14, muy distintos. $10^{24} - 10^{14}$ es prácticamente $10^{24}$.

Ahora pensad en el cuñado que en la cena de Nochebuena te cuenta que se ha comprado un BMW de alta gama por $10^5$ euros y que está muy contento porque le han dado un vale para que haga la primera recarga de gasolina gratis. ¿Alguien sería capaz de tomar la decisión de aceptar determinada oferta en un concesionario porque te regalan la primera recarga de gasolina? Una cosa es no entender bien el concepto de orden de magnitud, y otra que esta ignorancia te lleve a tomar decisiones irracionales con tu propio dinero. Si encontramos a alguien así, y no le tenemos demasiado aprecio, parece que este asunto es para tomárselo a cachondeo, ¿verdad?

La cosa ya no hace tanta gracia cuando escuchas en los medios de comunicación declaraciones de los políticos de ultraderecha como ésta:

Vídeo de la conferencia. "Agujeros Negros en Nuestros Superconductores". Prof. Daniel Areán

	Viernes 15 de Noviembre 2019
	19:30
	Residencia de Estudiantes del CSIC
Organiza	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
Tipo de evento	Conferencia de divulgación
Título	"Agujeros Negros en Nuestros Superconductores"
Ponente	Prof. Daniel Areán
Institución	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
¿Necesario confirmación?	No
Más información	https://workshops.ift.uam-csic.es/horizonte/Programa

La Teoría de Cuerdas nos ha proporcionado una nueva herramienta para entender sistemas en la frontera de la física teórica: la Correspondencia Holográfica. Esta teoría quizá nos permita describir sistemas tan interesantes como los superconductores de alta temperatura en términos de ... agujeros negros!

Vídeo de la conferencia. "El origen de la materia oscura". Prof. Guillermo Ballesteros

	Viernes 15 de Noviembre 2019
	18.00
	Residencia de Estudiantes del CSIC
Organiza	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
Tipo de evento	Conferencia de divulgación
Título	"El origen de la materia oscura"
Ponente	Prof. Guillermo Ballesteros
Institución	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
¿Necesario confirmación?	No
Más información	https://workshops.ift.uam-csic.es/horizonte/Programa

¿Qué es la materia oscura? La respuesta más breve y sencilla es que no lo sabemos. Sin embargo, sí que sabemos algunas cosas sobre ella; por ejemplo, que es unas seis veces más abundante en el Universo que la materia de la que estamos hechos nosotros. En esta charla hablaremos de cómo podemos desvelar las propiedades de esta materia (que tal vez deberíamos llamar "invisible") y de las ideas básicas existentes para explicar su origen.

Vídeo de la conferencia. "De los lápices a las antipartículas". Prof. Ángel Uranga

	Jueves 14 de Noviembre 2019
	19:30
	Residencia de Estudiantes del CSIC
Organiza	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
Tipo de evento	Conferencia de divulgación
Título	"De los lápices a las antipartículas".
Ponente	Prof. Ángel Uranga
Institución	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
¿Necesario confirmación?	No
Más información	https://workshops.ift.uam-csic.es/horizonte/Programa

En esta charla realizaremos un viaje desde experiencias muy cotidianas como la imagen un lápiz distorsionada por la refracción de la luz hasta el mundo subatómico de las partículas y antipartículas, pasando por los extraños fenómenos en Mecánica Cuántica, como en el experimento de la doble rendija.

Vídeo de la conferencia. "¿Dónde y cómo buscar a la materia oscura?". Prof. Ángeles Moliné.

	Jueves 14 de Noviembre 2019
	18.00
	Residencia de Estudiantes del CSIC
Organiza	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
Tipo de evento	Conferencia de divulgación
Título	"¿Dónde y cómo buscar a la materia oscura?
Ponente	Prof. Ángeles Moliné.
Institución	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
¿Necesario confirmación?	No
Más información	https://workshops.ift.uam-csic.es/horizonte/Programa

Una gran cantidad de evidencia sobre la existencia de la materia oscura se ha acumulado a partir de observaciones astrofísicas y cosmológicas. En las últimas décadas, un gran esfuerzo se ha centrado en la comprensión de su naturaleza así como en su detección. En esta charla, daré una breve descripción sobre cómo y dónde buscar esta misteriosa materia de nuestro universo.

Vídeo de la conferencia. "¿Es la gravedad una interacción fundamental?". Prof. Enrique Álvarez

	Viernes 8 de Noviembre 2019
	19:30
	Residencia de Estudiantes del CSIC
Organiza	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
Tipo de evento	Conferencia de divulgación
Título	¿Es la gravedad una interacción fundamental?
Ponente	Prof. Enrique Álvarez
Institución	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
¿Necesario confirmación?	No
Más información	https://workshops.ift.uam-csic.es/horizonte/Programa

Se discutirán los argumentos en favor de que la gravitación es una teoría emergente a distancias macroscópicas desde una teoría desconocida que determina la dinámica a distancias muy pequeñas.

Vídeo de la conferencia "Invisibles en el Cosmos....e Invisibles en la Ciencia". Prof. Olga Mena

	Viernes 8 de Noviembre 2019
	18.00
	Residencia de Estudiantes del CSIC
Organiza	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
Tipo de evento	Conferencia de divulgación
Título	"Invisibles en el Cosmos....e Invisibles en la Ciencia"
Ponente	Prof. Olga Mena
Institución	(U. Valencia & IFIC)
¿Necesario confirmación?	No
Más información	https://workshops.ift.uam-csic.es/horizonte/Programa

En esta charla aprenderemos sobre los "Invisibles" de nuestro Cosmos,
como la materia y energía oscuras, y cómo estudiar las huellas que han
dejado para que pasen a ser, no visibles, pero al menos, más
conocidos. ¡Es sólo así cómo podremos descifrar el futuro de nuestro
universo! "Invisible" ha sido el papel de ciertas astrónomas cuyo
legado científico también compartiremos.

Vídeo de la conferencia. "Lo grande y lo pequeño: ¿Hay realmente diferencia?". Prof. Antonio González-Arroyo

	Jueves 7 de Noviembre 2019
	19:30
	Residencia de Estudiantes del CSIC
Organiza	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
Tipo de evento	Conferencia de divulgación
Título	"Lo grande y lo pequeño: ¿Hay realmente diferencia?"
Ponente	Prof. Antonio González-Arroyo
Institución	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
¿Necesario confirmación?	No
Más información	https://workshops.ift.uam-csic.es/horizonte/Programa

Un paseo poco convencional por el mundo de las escalas. ¿Qué significan a la luz de la fisica clasica, las matemáticas, y la física moderna? Eso nos permitirá descubrir su relevancia y sus misterios.

 

Conferencia. "Partículas fantásticas y dónde encontrarlas: Buscando al bosón de Higgs en el LHC" Prof. José Miguel No.

	Jueves 7 de Noviembre 2019
	18.00
	Residencia de Estudiantes del CSIC
Organiza	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
Tipo de evento	Conferencia de divulgación
Título	"Partículas fantásticas y dónde encontrarlas: Buscando al bosón de Higgs en el LHC"
Ponente	Prof. José Miguel No
Institución	Instituto de Física Teórica UAM-CSIC
¿Necesario confirmación?	No
Más información	https://workshops.ift.uam-csic.es/horizonte/Programa

El acelerador LHC (por Large Hadron Collider) del CERN es la mayor máquina construida por el ser humano, con el objeto de explorar las propiedades básicas de la naturaleza, la posible existencia de nuevas partículas y sus interacciones con las ya conocidas. En 2012, tras muchos años de búsqueda experimental, se descubrió el bosón de Higgs en el LHC, y ahora se estudian sus características. Os propongo un viaje (imaginario!) al LHC para entender como sabemos de la existencia del bosón de Higgs, y como se investiga la posibilidad de que existan otros “Higgses”.

TALLER DE LA RELATIVIDAD: 19.- El impacto de la relatividad

• Lectura del artículo "El impacto de la relatividad en el pensamiento".
• Ejemplos de errores de concepto acerca de la relatividad.

Volver a la web del curso "Taller de relatividad para estudiantes de bachillerato"

"Divulgación científica" que confunde en The Conversation

The Conversation es una plataforma de divulgación en la que el contenido lo producen expertos vinculados a universidades y centros de investigación. Esta plataforma trabaja con medios de referencia que utilizan las publicaciones elaboradas por estos expertos como necesario complemento para las informaciones elaboradas por los periodistas. Está gestionada por The Conversation Media Group, que es una organización sin ánimo de lucro del sector de la educación que recibe dinero de gobiernos, universidades, centros de investigación y empresas privadas.

La sección española nació en 2018, y está dirigida por el periodista Rafael Sarralde (@rafasarralde). En su primer año de vida ha publicado más de 880 artículos que han superado los 10 millones de lecturas. Sale a una media de más de 10000 lecturas por artículo. He leído algunos de estos artículos y muchos son de calidad, aunque hay algunos bastante malos.

Hoy me he encontrado precisamente con uno que, además de no tener la calidad que debería caracterizar a este tipo de plataformas, considero que su lectura hace más mal que bien a los estudiantes universitarios y de bachillerato que todavía no dominan la física moderna. Se trata del artículo "La relatividad de Einstein también obliga a redefinir el concepto de masa" de Manuel D. Barriga-Carrasco, profesor del Área de Mecánica de Fluidos de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales en la Universidad de Castilla-La Mancha, según esta misma plataforma.

El artículo, a pesar de ser corto, está plagado de párrafos que inducen a la confusión a los estudiantes, algunos de ellos rotundamente falsos. Voy a intentar explicar, punto por punto, por qué estos párrafos, que constituyen la mayor parte del artículo, no deberían formar parte de un artículo de divulgación científica.

El impacto de la relatividad en el pensamiento

En educación se denomina cambio conceptual al cambio de cosmovisión que experimentan los estudiantes cuando aprenden un nuevo contenido científico sobre algún fenómeno que echa por tierra las ideas previas que tenían sobre ese fenómeno. Un ejemplo sencillo lo tenemos cuando enseñamos a los alumnos que no se pueden separar los polos de un imán. Si partimos un imán en dos trozos, el resultado no es dos monopolos magnéticos separados, sino dos nuevos imanes, cada uno de ellos con su polo norte y su polo sur. Este hecho, que les parece "mágico" a los estudiantes cuando tienen una visión del imán como si fuera una especie de dipolo eléctrico, se vuelve natural cuando los estudiantes aprenden que las líneas de campo magnético son cerradas. El polo sur no es más que la parte del imán por donde entran las líneas. Si partimos el imán, hay una nueva zona por donde entran las líneas, con lo que podemos decir que se ha "creado" un nuevo polo sur. Y lo mismo podemos decir del nuevo polo norte, es una nueva zona por donde salen las líneas de campo. Una vez el estudiante ha experimentado ese cambio conceptual que le lleva a ver al imán como un conjunto de líneas de campo cerradas, las propiedades de éstos se entienden mucho mejor.

By Bdushaw - Own work, CC BY-SA 4.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=38020192

Este cambio conceptual es algo que tienen que experimentar los alumnos por ellos mismos. Es un paso que no pueden dar los profesores por ellos. Este es el motivo por el que, en muchas de las metodologías constructivistas que los profesores ponemos en práctica en la escuela, la acción de los profesores pasa fundamentalmente por provocar en los alumnos conflictos cognitivos que les generen motivación intrínseca. Resolviendo esos conflictos cognitivos es como los estudiantes experimentan el cambio conceptual que les lleva a aprender ese nuevo contenido científico.

Como señalaron los historiadores de la ciencia A. Koyré y T. Kuhn, el mismo desarrollo histórico de loa ciencia está lleno de cambios conceptuales profundos que experimentaron los científicos. Se trata de las revoluciones científicas que, en la terminología kuhniana, implican cambios de paradigmas que redefinen de nuevo lo que se considera científico y lo que no.

Un ejemplo clásico lo podemos encontrar en el paso de la física aristotélica a la mecánica newtoniana. Para los aristotélicos, que creían que un cuerpo pesado se desplazaba, por su propia naturaleza, de una posición superior a una más baja hasta llegar a un estado de reposo natural, un cuerpo que se balanceaba simplemente estaba cayendo con dificultad. Desde este punto de vista, de los infinitos experimentos que se pueden hacer con un péndulo, a uno se le ocurre medir, por ejemplo, el tiempo que éste tarda en pararse. Dado que sabemos hoy que este tiempo depende del rozamiento que experimente el péndulo, difícilmente podemos obtener una ley física interesante de este dato. Galileo, por otra parte, al observar el cuerpo que se balanceaba, vio un movimiento periódico, un cuerpo que casi lograba repetir el mismo movimiento, una y otra vez. Este cambio conceptual hace que a uno se le ocurra medir el periodo del péndulo, que, sabemos hoy en día, está relacionado con la intensidad del campo gravitatorio en el lugar donde se encuentra el péndulo. Gracias a este nuevo punto de vista, Galileo observó también otras propiedades del péndulo y construyó muchas de las partes más importantes y revolucionarias de su nueva mecánica. Por tanto, es a Galileo a quien hay que atribuir el mérito de conseguir este original cambio de visión. Pero nótese que este mérito no se manifiesta en este caso como observación más exacta u objetiva del cuerpo que se balancea. En cuanto a la capacidad descriptiva se puede decir que la percepción aristotélica tenía la misma exactitud. El mérito de Galileo en este caso radica en ser capaz de mirar al péndulo como nadie lo había visto antes.

Sin embargo, estos cambios de paradigmas no son exactamente iguales a los cambios conceptuales que experimentan los estudiantes cuando aprenden ciencia. En primer lugar, en muchos casos la revolución científica ocurre muchas veces sin que muchos científicos e intelectuales experimenten el cambio conceptual. Un ejemplo clásico es el de los astrónomos geocentristas que murieron sin aceptar el uso del telescopio como instrumento útil para la astronomía, instrumento cuyo uso se acabó imponiendo porque los jóvenes abrazaron el uso de esta nueva tecnología. En segundo lugar, porque en el desarrollo real de la ciencia no hay siempre una figura clara de autoridad, como ocurre en el aula con el profesor, que orienta las actividades con el objetivo de llegar a ese cambio conceptual. Para que el nuevo paradigma triunfe entre la comunidad científica son necesarias fuertes discusiones científicas que duran varios años y nuevos datos experimentales que requieren tiempo. A su vez, para que este nuevo paradigma llegue al resto del mundo intelectual y al resto de los ciudadanos hace falta una divulgación científica de calidad que raramente se da.

En este artículo vamos a analizar cómo fue el cambio de paradigma de la física newtoniana a la física relativista, estudiando el impacto que tuvo sobre el pensamiento tanto el surgimiento de la Teoría Especial de la Relatividad (TER), en 1905, como la Teoría General de la Relatividad (TGR), en 1915. Sin embargo, para ello es importante dar primero algunas pinceladas sobre cómo fue el proceso de difusión de estas dos teorías, ya que éste condicionó las distintas opiniones y comentarios que sobre ellas se hicieron. Debido a la primera guerra mundial (1914-1918), la difusión de la relatividad especial, sobre todo entre los no-científicos, se vio retrasada, coincidiendo con la difusión de la relatividad general, de forma que las dos teorías se discutieron prácticamente al mismo tiempo.

TALLER DE RELATIVIDAD: 10.- El principio de equivalencia.

• ¿Por qué flotan los astronautas en la Estación Espacial Internacional?
• Audio: El principio de equivalencia de la relatividad general

 

• Video: Comprobando el principio de equivalencia con un teléfono móvil. 

• Lectura del artículo "Relatividad general: la chispa inicial" de Enrique Fernández Borja

Volver a la web del curso "Taller de relatividad para estudiantes de bachillerato"

TÉCNICAS EXPERIMENTALES: Ajuste por el método gráfico

Si sospechamos que las magnitudes físicas $x$ e $y$ está correlacionadas mediante la función $y=f(x)$, podemos representar en una gráfica el valor de $y$ que hemos medido para cada valor de $x$. ¿Cómo podemos saber si los puntos obtenidos en esa gráfica, con sus rectángulos de error, se ajustan a la curva que predice la ley $y=f(x)$?

Volver a la web del Curso de Preparación para la Olimpiada Española de Física

La mayoría de la población no tiene motivos para idolatrar a los grandes científicos

El Proyecto de Genealogía de Matemáticas (Math Genealogy Project) es un proyecto muy ambicioso del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Dakota del Norte, en colaboración con la American Mathematical Society, que pretende recopilar información sobre todos los científicos de todo el mundo y de todas las épocas que han recibido un doctorado en matemáticas.

Además del título de la tesis, la universidad y el año, uno de los datos más interesantes que se puede analizar en esta base de datos es quién dirigió la tesis a quién. Así, el proyecto permite construir el árbol genealógico de todos los matemáticos.

La idea de escribir este post me ha venido cuando me han regalado el póster con mi árbol genealógico:

Como indica la misma página del proyecto, es cierto que la relación entre el director de tesis y sus doctorandos no siempre ha sido tan formal como lo es ahora, pero este árbol sí nos da una idea de una cierta relación mentor/discípulo que nos permite trazar la historia intelectual de los proyectos de investigación en matemáticas.

Lo primero que llama la atención del póster es que entre los ancestros de Werner Heisenberg, el científico más brillante de todos los que desarrollaron la mecánica cuántica, podemos encontrar un porcentaje importante de los grandes físicos y matemáticos de la historia, desde Copérnico, Huygens y Leibniz, hasta Sommerfeld y Klein, pasando por Gauss, Pfaff, Dirichlet, Fourier, Poisson, Lagrange, Laplace, Euler, D'Alembert, Bernoulli entre muchos otros. Científicamente hablando, ¡todos son familia! ¿Es casualidad? Es evidente que no. Los avances en matemáticas no son tan dependientes de poder trabajar en una universidad con caros equipos de laboratorio, como ocurre en otras disciplinas más experimentales. Tiene que haber un motivo.

Un gran científico no le dirige la tesis a cualquiera, así que la primera hipótesis es que, de todos los candidatos, sólo a los mejores, a los que superan unas duras pruebas, se les permite formar parte de esa familia científica. Como sólo los mejores entran, está más o menos garantizado que la mayor parte de los grandes avances en matemáticas que se van a hacer van a ser realizados por miembros de esa familia.